ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ ಬದಲಿಸಲು ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಹೆಚ್ಚು ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಗೆ, ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಮಾಡಬಹುದಾದಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಯಾಸ್ತ್ರ ಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.
ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರು ಏಕೆ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸರೀಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಗಳು, ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು ಸೇರಿವೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು:
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲೂ ಒಂದು ಹತ್ತಿರದ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೋಲಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.
ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ
ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಲ್ಲ. ಇವಾನ್ ಪಾವ್ಲೋವ್ ಎಂಬ ರಷ್ಯನ್ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮೊದಲು ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಪಾವ್ಲೋವ್ ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಿಗಳು ತಮ್ಮ ಲ್ಯಾಬ್ ಸಹಾಯಕರ ಬಿಳಿ ಕೋಟುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲು ಆರಂಭಿಸಿದ್ದಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರು.
ಹಾಗಾಗಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ? ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿಂದೆ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಘವು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಬೆಲ್ನ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಹಾರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಉತ್ತೇಜನವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದರು.
ಆಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಾಯಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ salivate, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸಂಘಗಳ ನಂತರ, ನಾಯಿಗಳು ಬೆಲ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶಮನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.
ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ
ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲು ವರ್ತನೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿಎಫ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಕಿನ್ನಿಯರ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.
ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ನಂತೆ, ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಂಘಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ, ಆ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಘಗಳು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದಾಗ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದು. ಕ್ರಮಗಳು ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಅವಲೋಕನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ
ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರಾ ಸಂಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೇರ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸರಳವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. "ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯಾಸದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ನಮೂದಿಸಬಾರದು, ಜನರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದರೆ," ಎಂದು ಅವರು 1977 ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಥಿಯರಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು.
ಬದಲಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರ ಮತ್ತು ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ನಂತರ ಈ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗೊಂಬೆ ಗೊಂಬೆಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ , ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಬಾಂದೂರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ವಯಸ್ಕರ ವಿಡಿಯೋವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಗಾಳಿ ತುಂಬಿದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹೊಡೆದುರುಳಿಸಿದರೆ, ಆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಅದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.
ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದಾದರೂ ಕಲಿಕೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು ಎಂದು ಬಾಂದೂರ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಬಾರದು, ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿರುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರೇರಣೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸ
ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ | ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ | ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ |
ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ | ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲವರ್ಧನೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಕಲಿಯುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ | ಕಲಿಕೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ |
ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಮೊದಲು ತಟಸ್ಥ ಉತ್ತೇಜನವು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು | ಪರಿಣಾಮಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು | ಅವಲೋಕನಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು |
ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ | ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ | ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರೀಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನಡುವಿನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ |